La educación por competencias tiene afinidad con diferentes concepciones de aprendizaje como: con el Aprendizaje significativo (D. Ausubel J. Novak) que nos dice que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el alumno frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, que defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, por su parte en la educación por competencias el docente formula las estrategias que permitan que el alumno Adquiera las competencias necesarias de este aprendizaje.
Con el constructivismo en la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, la educación por competencias busca precisamente esto el aplicar estrategias educativas que sean y vuelvan atractivos los contenidos de las materias para obtener la atención de los alumnos y lograr el desarrollo de competencias.
Por otro lado es afín al Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos: Importancia de la interacción social donde la interacción entre la sociedad, los docentes y los alumnos, así como el lenguaje que se maneja entre ellos juega un papel importante para adquirir conocimientos de los demás, aprender de otros y Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto... la educación por competencias busca no solo desarrollar habilidades y competencias en base a sus conocimientos sino también en sus valores, que el alumno trabaje en equipo en un ambiente colaborativo.
Con el constructivismo en la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, la educación por competencias busca precisamente esto el aplicar estrategias educativas que sean y vuelvan atractivos los contenidos de las materias para obtener la atención de los alumnos y lograr el desarrollo de competencias.
Por otro lado es afín al Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos: Importancia de la interacción social donde la interacción entre la sociedad, los docentes y los alumnos, así como el lenguaje que se maneja entre ellos juega un papel importante para adquirir conocimientos de los demás, aprender de otros y Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto... la educación por competencias busca no solo desarrollar habilidades y competencias en base a sus conocimientos sino también en sus valores, que el alumno trabaje en equipo en un ambiente colaborativo.
